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Les CLOMs introduiraient avec eux le phénomène de «l'offre de formation à distance en dehors des frontières nationales [en créant] une "zone grise" relativement au pouvoir des établissements de décerner des diplômes et des titres dans un autre système national de formation» (Knight, 2005 cité dans Conseil supérieur, 2015, p. 38). Or, le 24 avril 2017, le gouvernement français, par le biais de son Décret n° 2017-619 relatif à la mise à disposition d'enseignements à distance dans les établissements d'enseignement supérieur (Décret, 2017) , prescrivait ce qui suit : a) qu'«[u]n volume minimal d'enseignement pédagogique, fixé par voie réglementaire, peut être assuré en présence des étudiants» (art. D. 611-10) ; b) qu'«[u]n enseignement à distance est assorti d'un accompagnement personnalisé des étudiants (art. D. 611-11 ) ; et c) que «[l]a validation des enseignements contrôlée par des épreuves organisées à distance sous forme numérique, doit être

Pour le professeur à distance, la littéracie numérique est de nos jours un incontournable (Papi, 2016, p. 4).   Pour maintenir le dialogue enseignant-apprenant, le professeur du XXIe siècle doit garder l'œil sur les développements qui surgissent dans le domaine des technologies de l'enseignement (WebCT, Blackboard, Lotus LearningSpace, Théorix, Moodle, etc.), comme dans celui des technologies d'encadrement, que ce soit en mode asynchrone (courriels, forum de partage, etc.) ou synchrone (classe virtuelle Centra, HorizonLive ou Webexpert) (Power, 2002, p. 64).   Il doit désormais troquer la toge et les élans de rhétorique, pour le clavier et la rédaction Web (Canivet, 2009), tout en réfléchissant encore à comment communiquer aux apprenants le savoir (Basque, 2004). Idéalement en mesure de prodiguer «une intervention pédagogique structurée et constamment adaptée aux étudiants» (Conseil supérieur de l'éducation, 2015, p. 9), il en est venu à incarner le type «Unbundled Fa