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L'étude récente de Nizet et al. (2016), au chapitre des «défis» en matière d'évaluation à distance, pointe d'abord vers les compétences technopédagogiques, tant des formateurs que des apprenants; en second lieu en direction du manque de confiance encore dans la technologie moderne; et enfin droit sur «l'investissement pédagogique des formateurs» (p. 18). De loin, il me semble que le plus grand défi à relever est le troisième, parce qu'il sous-entend le changement d'un paradigme, et suggère qu'aux yeux de certains formateurs l'évaluation à distance (du moins l'évaluation formative) implique «une situation de rupture à propos de leurs pratiques pédagogiques antérieures» (Tardif, 1997, p. 15). Au sujet de l'investissement pédagogique, l'étude de Nizet et al. fait référence en particulier à «l'explosion du temps consacré à l'évaluation formative» (p. 18) dans le contexte de la formation à distance. Il y a lieu de penser que la planifi

Traditionnellement, et c'est probablement encore le cas aujourd'hui, l'approche proposée à l'enseignement du droit était de faire précéder l'exposé magistral par des lectures préalables, le plus souvent copieuses. Et il y a un avantage certain à utiliser aujourd'hui un environnement numérique d'apprentissage (ENA), si ce n'est que pour faciliter, d'abord l'accès aux documents, qui sont de nos jours largement accessibles gratuitement (e.g. le site CanLII ou CAIJ), et ensuite l'interaction entre l'enseignant et les apprenants. Mais l'idée d'utiliser l'ENA pour soutenir l'enseignement-apprentissage, plus largement acceptée dans le domaine de l'enseignement des sciences et technologies (Stockless, 2016), peut également trouver de multiples applications dans l'enseignement des sciences juridiques. Introduire la matière au moyen d'une capsule vidéo, comme démarche préalable aux lectures dirigées, est une techniqu