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L'écart, entre le cursus de la faculté de droit et la pratique en situation authentique —que j'ai soulevé dans le billet précédent— et qui maintes fois a été décrié aux États-Unis (Edwards, 1992; MacCrate, 1992; Sullivan, 2007), et aussi au Canada (Rochette et Pue, 2001), est dû en fait à une incohérence pédagogique. Un désalignement qui, selon la théorie de Donald A. Schön (1992), remonte au mouvement positiviste, qui aurait engendré une dichotomie entre le savoir théorique («technical rationality», p. 120) et le savoir pratique (ou appliqué). L'université de Lakehead, à Thunder Bay en Ontario, a innové il y a quelques années, en mettant sur pied un programme dans lequel est intégré «the study of legal doctrine with the hands-on learning of practical skills» (Law/Lakehead University). Les finissants à Lakehead «may immediately sit for the bar exams and enter the legal profession practice-ready» (Law/Lakehead University; Pedersen, 2014). Voilà, disons, une vision macrosco

Les aspirants aux études en droit, du moins à leurs débuts dans l'apprentissage des sciences juridiques, sont généralement motivés. Les programmes, à une époque certainement, étaient relativement contingentés. Dans les juridictions de Common Law — et c'est encore le cas aujourd'hui—, on exigeait la réussite d'un examen de logique, le LSAT (Law School Admission Test). La note moyenne cumulative des études antérieures (Under Graduate Point Average, le UGPA pour son acronyme en anglais) était prise en compte lors de l'admission (Bilek, 2013). Et, à l'instar des étudiants qui dans d'autres disciplines atteignent le deuxième ou le troisième cycle, les apprenants arrivent à la faculté de droit avec un bagage de motivation, à la fois intrinsèque et extrinsèque (Ryan et Deci, 2000; Pirot et De Ketele, 2000). Hélas, la route encore est longue avant de voir son nom inscrit au Tableau de l'Ordre, et l'obtention de la licence autorisant l'exercice de la pro